«Синдром ОТЛИЧНИКА» против культуры НЕРАВНОДУШНОГО ЧТЕНИЯ

Пообщавшись на платформе Голоса с представителями молодого поколения, приглядевшись к содержанию их комментариев, выражению восторгов и отрывочных целеполаганий, случайно попал в душевный резонанс с одним из типичных представителей. В результате он на следующий день разразился своим постом, утверждающим правоту своей «миссии».  (См.: Сокращенные варианты литературных произведений. Важно ваше мнение). Что позволило и мне через пару дней засесть за свой пост об эпидемии «синдрома отличника» среди людей даже уже давно не присаживающихся за школьные парты.  

Мой собеседник откровенно признался, что в школе многие изучают литературные произведения исключительно по "краткому содержанию". И это не мешало им отвечать на учительские вопросы и получать высокие оценки.  

– Знаю, кому-то это может показаться литературным извращением, но факт имеет место быть. Если человека не тянет к чтению, а надо!? Почему бы и – не усеченный вариант? Я и сам к урокам по кратким версиям готовился.
Отсюда я и придумал себе занятие на Голосе - "А почему бы не делать в бизнес-литературе подобные конспекты?". Например, в книжке описаны 7 навыков успешного человека. Другой человек интересуется – какие ж это навыки? А я ему - вот перечень, а хочешь узнать поглубже - прочитай всю книгу сам.
Думается, что по отношению к НЕхудожественной литературе такой подход является как гуманным, так и удобным.   

= СИТУАЦИЯ прямо ПРОТИВОПОЛОЖНАЯ =  

Когда ещё моя дочка училась в первом классе, то, выполняя домашнее задание по чтению, подошла она с раскрытой «Родной речью» и, показывая на страницу, где был помещен портрет Пушкина и четверостишие из «Сказки о царе Салтане», с красочной иллюстрацией, сказала:
— Папа, а вот тут написано, что Пушкин — великий русский поэт. А почему он великий? Вот стихи —   

• В синем небе звезды блещут,
  В синем море волны хлещут;
  Туча по небу идёт,
  Бочка по морю плывёт. 

И что в них особенного, чтобы Пушкина называть великим? А я тогда как раз носился с идеей Гёте «видеть своими глазами» (цит. по Э.В.Ильенкову), пафос которой заключался в том, чтобы во время урока не навязывать ученикам (какого бы то ни было возраста) своих эстетических оценок. И уже были проведены первые пробные занятия со школьниками по созданию каждым из них своего личного произведения, как результата «перемножения» содержимого текста (в том числе и в стихах Пушкина) на содержимое собственного жизненного опыта.  

Но то были подростки и старшеклассники. А тут — первоклассница. Там тексты для работы в основном отбирал я сам и обязательно в полном, авторском варианте. А здесь — короткое четверостишие, в котором и развернуться-то негде! 

Не отсылать же первоклассницу к «академическому» изданию текста «Сказки царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Такой поворот мне показался слишком пугающим для первоклассницы. 

И тогда, одолевая оторопь, я рискнул организовать «герменевтическую процедуру». Прям, «здесь-и-сейчас». Меня грела мысль, что отсутствие даже приблизительного ответа на её вопрос будет гарантировать отсутствие моего взрослого давления.   

= «ПРОЦЕДУРНАЯ ЦЕПОЧКА» для обнаружения читателем СВОЕГО ПОНИМАНИЯ =  

С предложением пересказать четверостишие своими словами дочка справилась легко: 

—  Ночь, светят звёзды, шумит море; в небе плывёт тучка, а в море – бочка.  

Потом она по моей просьбе сверила свой пересказ с текстом, но никаких расхождений не увидела (она по малолетству даже не обратила внимание на явную замену авторской «тучи» собственной «тучкой»). 

Тогда я предложил каждое слово в отрывке мысленно перевести в «картинку», в «зрительный образ». Первоклассница меня поняла и стала с удовольствием рассказывать, как она представляет себе синее небо, на котором мерцают появляющиеся звёзды. Про шум вечернего моря. Про то, как по небу, заслоняя мерцание звёзд, медленно, почти незаметно движется тёмная тучка. А на волнах колышется, заслоняя блики плещущихся волн, тёмный силуэт бочки. 

Но зацепок для обнаружения ею ответа на её исходный вопрос, никак не возникало.  

«Что дальше?» — судорожно думал я. Ведь без некой ситуативной целостности (аллегорического понимания) наше восприятие так и остаётся на уровне арифметической суммы понимания слов, из которой ощущение поэзии не возникает.  

Так как же семилетке выйти на поиск этой целостности? Да и как эту целостность увидеть самому? Я был в затянувшемся замешательстве… 

И тогда, не видя в сложившейся ситуации никаких иных вариантов, я «пошёл ва банк» и заявил напрямик:
— А теперь попробуй всё это объединить. И сразу представь всё это вместе. 

Дочка подняла глаза к потолку и замерла. Через несколько се-кунд – к моему удивлению – она легко и негромко произнесла:
— Зеркало.     

= СОРИНКА В ЧУЖОМ ГЛАЗУ = 

 — Что «зеркало»? — переспросил я.  
После небольшой заминки она ответила, что получается зеркало! И с энтузиазмом пустилась объяснять:
— Что делается на земле, то отражается на небе. Как в зеркале. В море плывет бочка, и она отражается в небе [тучкой]. 

— А как же звёзды?– не мог я взять в толк объяснение.  
— Волны ведь «хлещут». Они плескаются и на них огоньки. И в небе их отражение — звёзды. 

Как только до меня что-то стало доходить, так «образ зеркала» прочно заполонил моё воображение.  

Но восхитившись, я тут же захотел поправить первоклассницу и объяснить, что не земля отражается в небе, а наоборот, то, что происходит на небе, отражается на земле. По небу туча идёт (в глаголе заявлено целеполагание), а бочку, как её отражение, как её тень, вслед за ней несёт по волнам.  

По многим мифологическим представлениям именно небо управляет событиями, совершающимися на земле.
Но попытавшись поправить ответ первоклассницы, я при первых же словах уловил её упорное равнодушие. И у меня хватило ума и выдержки замолчать. Все мои благие намерения поправить, углубить, уточнить — такая малость по сравнению с её исходным открытием.  
И зачем затаптывать её открытие своими взрослыми, непосильными для понимания ребенка уточнениями. 

Лучше поступиться своим желанием быть перед ребёнком всегда умным и всезнающим лидером. Лучше уступить это лидерство ребёнку.  Легко поучать, подправляя найденный неожиданный и великолепный вариант. Но ведь его раньше не было, и подарен он был ребёнком. И если бы не ребёнок, то и подправлять было бы нечего.   

= «ЗЕРНО ТРАКТОВКИ» =

   — Теперь я поняла, — кивая головой, сказала первоклассница, — почему Пушкина называют великим поэтом. Слова совсем обычные, а так интересно и так необычно всё получается.

 
Богданов-Бельский Н.П. Новая сказка (фрагмент). Холст, масло 152,3 x 137,2; 1891 год.
Национальный художественный музей Республики Беларусь. Минск.

Было видно, что её захватила радость открытия. Процедурная цепочка герменевтики сработала, и целостность (аллегория) оказалась обнаруженной. 

Её читательское открытие надолго захватило и меня. Ведь ЗЕРКАЛО, увиденное ею в небольшом фрагменте, вполне может послужить смысловым образом для понимания аллегоричности всей сказки в целом (в театральной режиссуре — «зерном трактовки»). Человек планирует, а судьба устаивает всё по-своему. Одна из трёх девиц, мечтая о титуле царицы, собиралась накормить весь мир, другая — всех одеть. Тем не менее стать царицей им не было суждено. В царицы же государь выбрал ту, что собиралась родить ему «богатыря». 

И чего только первые две девицы не предпринимали, и на какую только подлянку они не решились. И оклеветали государеву жену с сыном. И по собственному почину приказали, засмолив бочку (!), бросить их в Окиян. И много других проступков пришлось им совершать в борьбе с тем, что было определено судьбой и небом. Но предотвратить начертанного свыше – они не смогли. 

Беседа с дочкой заново открыла для меня смысл известной мудрости, что в капле отражается море. Я увидел, что и в небольшом фрагменте могут сохраняться и(или) открываться гениальные свойства художественного произведения.   

= СЕКРЕТ КУЛЬТУРЫ в нашем НЕРАВНОДУШИИ = 

В первой ситуации речь шла о том, как получить желанную отметку. Оказывается, что с помощью краткого содержания можно получить приличную отметку, даже если тебя «не тянет к чтению».

 А во второй ситуации речь шла о том, как испытать особое эстетическое и возвышенно-бескорыстное чувство от прочитанного, даже если тебя никто не собирается за это оценивать. 

В герменевтике – науке об искусстве понимании, толкования, интерпретации – любое непонимание связано с разными степенями РАВНОДУШИЯ. Если ученик говорит, что ему «всё понятно» и в подтверждение отмахивается рукой, то для герменевта такое поведение диагностируется как «равнодушное непонимание».  

А вот если ученик пристаёт то к взрослым, то к своим сверстникам, настойчиво повторяя, что он «не понимает», то такое поведение герменевт с радостью будет диагностировать, как нахождение ученика на одной их ступенек неравнодушия, последовательность которых потенциально может привести его к вершинам ПОНИМАНИЯ.   

И в одной и в другой ситуации фигурировал «краткий пересказ» («пересказ своими словами»). Но в первой ситуации он возникал а) из-за равнодушия к чтению и б) для его сохранения. Во второй же ситуации надобность в пересказе как промежуточном этапе работы появилась а) из-за равнодушия к чтению, но б) для его преодоления.   

= РАДИ ОТМЕТКИ? или РАДИ СВОИХ СОБСТВЕННЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ? =

   Неофиты, не стесняясь, предлагают различные краткие конспекты, шпоры, пересказы, гарантируя получение заветной «пятёрки». Узость их подхода потрясает. Подцепив в школе «синдром отличника», они старательно распространяют эту заразу в любых социальных сетях и любых видах деятельности. Сделать для отметки, получить заветную пятёрку (или трояк) и «отвалить». 

 Мигунов Е.Т. (1921-2004) Из серии рисунков к рассказам Н.Носова. 1972 г.

Понять смехотворность этой позиции им не по зубам. Хотя казалось бы достаточно представить себе, что вместо похода в кинотеатр неофитам впаривают «краткое содержание» фильма. Какая благодать! Не надо сидеть два часа в тёмном зале – две-три минутки глазами пробежался по тексту и готово. Можно отваливать!.. 

Так нет же. От краткого пересказа они нос воротят. И бегом на сеанс…
Да и поглощение мороженого тоже можно заменить, например, беглым ознакомлением с перечнем соответствующих пищевых реакций, составленных какими-то крутыми специалистами. То-то благодать… 

В ситуациях и с кино, и с мороженом они «своими глазами» хотят видеть, своими животами ощущать. А как до чтения художественной литературы дойдёт, так они сразу о «кратких пересказах» вспоминают. Неладно что-то в датском королевстве (Гамлет, акт 1). 

 
Magnus Herbert Zeller (German, 1888-1972) School. 1925 г.

Каждый год школы выпускают толпы страдающих «синдромом отличника». У них и мысли не возникает, что художественная литература может обогащать, окрылять, вдохновлять.

Emil Aberg (Swedish, 1864-1940) Skolbarn (Школьники, фрагмент).

Поэтому, уважаемые читатели, будьте аккуратны.
Если вы сами инфицированы подобным вирусом, не позволяйте ему особо распоясываться и принуждать вас к восприятию современной культуры через «очки отличника».  

И соблюдайте осторожность в общении с людьми, погрязшими в своих претензиях на роль «круглых отличников». Очень быстро эти претензии делаются несносными не только для окружающих, но и для самих носителей синдрома. А что бы избавиться от последствий синдрома и заново вернуть себе способность «видеть своими глазами» следует почаще заглядывать в гости к драмо/герменевтике (союзу театрального искусства с практической герменевтикой – см. ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru). До встречи. Вячеслав 

  
Н.П.Богданов-Бельский "В школу"