Текст написан по мотивам поста @alfara "Если ты такая умная, почему не такая богатая? Правда, от которой болит душа"
Различия государственных систем образования и систем управления над ними - это ключ к пониманию причинно-следственных связей возникновения широкого общественного мнения, давления им сформированного и сложности пути, который выбирает человек, решивший плыть против течения той реки, где ему было суждено родиться и вырасти.
Системы образования Востока исторически строятся вокруг дисциплины, усердия и технических навыков. Они производят специалистов - шестеренки для механизмов! Разного качества, но всё-таки шестеренки. Поэтому в таких системах мы можем наблюдать рождение выдающихся специалистов в своих профессиях. В них преобладает культ зубрежки, экзаменов, домашних заданий и рейтингов.
Предназначение шестеренки, которую готовит государстванная машина таких стран - не создавать механизмы, не быть цельным самостоятельным механизмом, а служить его частью, важной, но всё-таки частью целого! И если шестеренка вышла из строя - её можно заменить. Это не потребует сверхусилий, и механизм, придуманный его создателем, продолжит работать.
Высококвалифицированный бухгалтер, проработавший 20 лет на одном предприятии, может быть уволен одним днем без тени сожаления новым собственником, пришедшим на смену старому руководству в результате... да по любой причине.
Сейчас я даже не беру во внимание силовые подходы, которые позволяют почувствовать себя "бизнесменами" тех, кто в обмен на лояльность к власти за выполнение её преступных приказов получает право отжимать собственность у своих же граждан внутри страны и использовать результаты их труда, пока всё не будет съедено до тла, чем славятся авторитарные диктатуры. Там, где собственность перестает быть частным делом. Где она существует как льгота, предоставляемая государством на условии правильного ее использования - это отдельная тема для рассуждений и выводов.
И пока одни страны готовят безупречные шестеренки (не обязательно рабочих, это могут быть инженеры, врачи, учителя...), другие страны (выбравшие Западный путь развития) уже давно в целом перешли к постиндустриальной модели.
А там уже совсем другие ценности - креатив, коммуникация, лидерство и способность мыслить самостоятельно. Там важен не столько результат, сколько путь, не столько знание формулы, сколько умение задать вопрос и найти способ решения. Поэтому дети в таких странах учатся обсуждать, создавать, презентовать и защищать идею, а общественное давление на их выбор и путь развития сводится к минимуму. Они не идеальны и подходы отличаются в странах, выбравших этот путь, но в целом благодаря существованию демократических институтов эти проблемы так или иначе решаются и не влияют на картину в целом.
В итоге дети, выросшие в таких системах, а также те, кто рано осознал, что "попал не на своё место" и сопротивлялся восточной государственной системе образования, находясь внутри её и плывя против течения (те самые троечники, ставшие вдруг бизнесменами на зависть отличникам), нередко становятся теми самыми создателями и управленцами, которые находят и нанимают лучших специалистов оттуда, где их "производят", и наслаждаться результатом своего комплексного подхода и понимания вещей.
Так зачастую наши мозги и специалисты мигрируют в другие страны, предприниматели из которых понимают их ценность и готовы предоставлять условия для них и их семей, намного лучшие, чем там, где "производят" шестеренки.
Высокообразованные инженеры и иные специалисты могут сколь угодно долго смеяться над условными "тупыми американцами" со слабым образованием, которые могут путаться даже (как иногда кажется) в базовых школьных понятиях, но будь они хоть 100 раз правы - они от этого не станут управленцами и создателями бизнесов по определению.
А это, как ни крути - тоже навыки и профессии, которым НЕ учат массово на государственном уровне в странах, выбравших восточный путь выращивания "шестеренок".
Наблюдая эту картину, я замечаюю боль, страдания и пути прозрения тех единиц, кто, попав в жернова восточной системы или оказавшись не на своем месте, чувствует несправедливость и решил попытаться разобраться в сути происходящего, делая первые шаги на этом пути.
Пожелаю им удачи и надеюсь, что мой пост сможет дать хотя бы +1 часть для того жизненного пазла, который они собирают!
Исторически так сложилось, что Восток тяготеет к "конфуцианству", а Запад к "эпохе Просвещения", тут смешалось все - и религия, и менталитет, и традиции...соответственно, эти тенденции перекладываются и на образование...при свободе перемещения по миру эти подходы будут потихоньку смешиваться, а вот при замкнутости стран на собственный регион, несомненно останутся...
@aleks, нам дали хорошее советское образование, но не дали основ бизнеса и экономики, сейчас знакомую в этом смысле поднимаю с ноля, она знала и знает что и как делать то что востребовано и как это быстро превратить в прибыль, но у нее стена страха как вести свой бизнес, начали с смозанятой с ноля, сейчас ей поясняю на будущее как перейти в ип, как првильно плтит налоги, сдавать отчеты, заполнять декларации и так далее варианты ведения бизнеса. Она говорит что если бы это давали в школе, то вопросов бы вообще не было, а так этот страх был и есть огромным тормозом для нашего поколения
@aleks, Именно по вышеописанным причинам в Азии (даже в продвинутых Японии и Юж. Корее) не был разработан ни один успешный процессор. Все они были разработаны в Европе или США. От Intel до AMD, от Qualcomm и до NVIDIA. Зато азиаты, не придумавшие ничего, что реально бы хорошо взлетело, способны скопировать что угодно придуманное не ими, и наладить массовое производство с возможностью практически неограниченного масштабирования. Тайванская TSMC, например, массово штампующая процессоры/чипы, но опять же на оборудовании ASML, разработанном в Ниделандах.
Дабы уж совсем не обобщать, японские NEC и Fujitsu, корейские Samsung и Hynix тоже разрабатывали собственные процессоры, но они не стали массовыми и не смогли задать глобальный стандарт.
Это, например, где? Весь мой жизненный опыт говорит о бессмысленности общего образования после первых трёх лет (дальше чтения, письма и арифметики). Тот же опыт свидетельствует о том, что везде господствует именно "восточная" модель образования, если говорить о государственном общем. Возможно, редкие частные школы где-то и практикуют монтессори и прочие индивидуальные подходы с лидерством и креативом, но я могу ответственно заявить, что в Англии та же шестерёночная модель даже в селективных школах, куда берут по результатам вступительных экзаменов. "Демократические институты", кстати, — один из главных тормозов прогресса в образовании, это прокси того самого "общественного давления", странно, что вы про них вспомнили в позитивном контексте.
@shuler, >Это, например, где?
Это факультатив
@shuler,
Англия вообще стоит особняком по многим аспектам
Способности у детей разные. Поэтому ограничивать гос. образование тремя годами я бы точно не стал. Но вот сделать его челленджем, где тот, кто смог быстрее овладеть базой, выходит в свободное плавание раньше других - это интересный вариант развития.
Демократические институты в позитивном контексте - это не про сами изменения и не про те перегибы, которые, безусловно, существуют в любых системах. Но это - вероятность, шанс. И не маленький по сравнению с авторитарными институтами.
Попробуйте что-то изменить при нарушении ваших и так урезанных прав, будучи узником колонии особого режима по сравнению с общим... Шансы на справедливость явно будут выше там, где у вас больше возможностей обращения к демократическим институтам, которые работают, а не просто используются для галочки и красивого словца вроде КНДР (Корейской Народной Демократической Республики), в которой достоверным является, пожалуй, только одно слово - Корейская. Аналогия примерно такая.
А идеальных систем по-прежнему не существует.
Я не очень понял, что такое "факультатив" в ответ на вопрос "в каких странах", и Англия, похоже, недостаточно западная. Речь о каких-то гипотетических странах или, всё же, не о всеобщем образовании?
Именно разные, поэтому общее (я подчёркиваю, что мои претензии именно к общему, в котором невозможно реализовать модель, отличную от "всех под одну гребёнку") образование и не имеет смысла.
Это пространные рассуждения, можно, пожалуйста, поконкретнее, что именно вы понимаете под "демократическими институтами"? И предпочтительно не в абстрактной теории, а на конкретных примерах современнных государств, в которых они реализованы. Напоминаю, на всякий случай, что речь идёт о государственном детском образовании, а не о каких-то других аспектах общественной жизни.
Так, погодите, я ничего не говорил про справедливость, я возражал про образование. Но о том, что есть такое "демократические институты" и особенно примеры, где они работают, мне тоже было бы интересно послушать. Просто словом "демократия" и иже с ним "фашизм", "расизм", "рабство", та же "справедливость" часто называют какие-то абстракции, ничего общего с буквальным значением этих слов не имеющие, или допускающие очень широкое толкование.
@shuler,
Например, в Финляндии. Изучите этот вопрос самостоятельно. У меня нет ни времени, ни желания вам всё разжевывать по полочкам. После изучения, возможно, найдете ответы на все ваши вопросы ниже.
@aleks, прекрасный ответ, больше вопросов не имею, спасибо!
@aleks, Да согласен демография страны в которой родился сильно влияет на людей и их взгляды и покорность законам, государству - есть такое выражение ''где родился - там и пригодился 😊