Методика преподавания. Планируем урок при помощи логических частей

Планирование усвоения нового материала логическими частями —  отличительный признак рациональной организации урока географии и не только. 

На таком уроке необходимо обязательно определять содержание и последовательность обучающих действий учителя и учебных действий школьника. 

Урок строится как система последовательно решаемых познавательных задач, направленных на достижение запланированных целей.

 При подготовке к уроку надо выполнить такую работу:

а) разделить новый материал урока на логические части;

б) спланировать цели и задачи урока в целом и по каждой его части;

в) предусмотреть последовательность изучения нового материала, определить его содержание;

г) определить характер изучения нового материала, методы и приемы, подобрать наглядные пособия;

д) предусмотреть способы проверки и, оценки результатов достижения целей.

Такое планирование обеспечивает более конкретное руководство учебной деятельностью учащихся.

Далее рассмотрим методику работы учителя и детей на уроке при изучении отдельной логической части нового материала.

• Структура каждого звена учебного процесса имеет такой вид:
• Постановка цели или познавательной задачи.
•  Организация познавательной деятельности учащихся для достижения поставленной цели.
• Применение усвоенных знаний и приёмов учебной работы на практике. Проверка и оценка результатов усвоения.

4. Вывод по изученному материалу.

 Объявив тему урока и его цели, учитель начинает изучение первой части, нового материала с познавательного вопроса, т. е. вопроса, требующего поиска и усвоения новых знаний и приемов работы. Этим познавательный вопрос отличается от вопроса информационного, для ответа на который достаточно сообщить известные ученику знания.

Постановка познавательного вопроса выполняет несколько функций. Она помогает школьникам осознать содержание их учебной деятельности, показывает ее направление. Они узнают, какие новые знания и умения предстоит усвоить. Тем самым легче создать познавательную потребность в этих знаниях и умениях. Изучение нового материала во многом связано с аналитической деятельностью учащихся. Анализ может быть полноценным, если известна его цель. Познавательный вопрос указывает ее и помогает учащимся быстро сориентироваться. 

Цель изучения нового материала может быть поставлена как в повествовательной, так и в вопросительной форме.

Часто познавательные вопросы имеют проблемный характер, если они ставят учащихся в затруднительное положение. Это вопросы, требующие установить какие-либо особенности природы или объяснить причины возникновения и изменения природных завершают активное изучение нового материала.

 Более сложны задания творческого характера. Они предполагают переосмысление только что изученных знаний с какой-либо новой точки зрения, перестройку или иную комбинацию умений для решения предполагаемой учебной задачи.

Наиболее типичны такие задания:

1. Использование знаний о причинах образования или изменения географических явлений и объектов на новом материале.

Наиболее удобен для этой цели местный, краеведческий материал, особенно при изучении начального курса физической географии и физической географии Украины. Выполняя задания, учащиеся одновременно пополняют знания о своей местности.

Например:

Почему стоят сильные морозы?

Почему наша местность равнинная?

Чем объяснить смену холодной, морозной погоды на теплую, с сильным ветром и снегом?

Изученную причину можно использовать при рассмотрении новых объектов. Такие задания есть в учебниках, их может составить сам учитель — по карте, стенным «картинам, по иллюстрациям учебника и т. п.

Ознакомление с путями решения народнохозяйственных задач, требующих учета природных условий, которые изучены на уроке.

 Так, в 6  классе для закрепления материала по теме "Использование рек в хозяйственной деятельности человека"  предлагается объяснить, в каких местах наиболее целесообразно строить каналы, если учитывать природные особенности водоразделов.

Учащиеся отвечают: "Строить каналы лучше всего там, где реки близко подходят друг к другу и где водоразделы невысоки".

Другой пример. В 7 классе при изучении рельефа и геологического строения Западно-сибирской равнины учащимся было предложено объяснить, почему громадные месторождения нефти и природного газа на этой равнине были открыты сравнительно недавно. Задание требует учета новых знаний о геологическом строении равнины, о мощной толще осадочных пород, достигающей 3000—4000 м.

Сравнение нового материала с ранее изученным. Например: "В чем разница географического положения Западно-сибирской и Русской равнины?"

Используется применение вновь формируемых приемов учебной работы к новым объектам.

Так, в 7 классе после описания географического положения Африки для закрепления приема предлагается описать географическое положение острова Мадагаскар.

Изучение первой части нового материала завершается заключительным выводом или обобщением. Если учащиеся работали активно, то они сами могут сделать нужный вывод. Для этого, однако, важно учить школьников делать выводы. Эта часть учебного звена может совпадать с предыдущей.

Если вывод или обобщение изученного делают учащиеся, то это свидетельствует об усвоении ими материала. Общий вывод по уроку, как правило, делает учитель.

Это наиболее существенные особенности методики изучения нового материала по его логическим частям.

Автор поста учитель географии и экономики высшей категории, методист Кравец О. Н., @oksi-m

Фото из личного архива автора

—